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對於小鼠觀測的結果呈雙縫樣結果，有人感到欣喜，因為這就為人類和其他某些物種一樣擁有未被明確定義的“意識”提供了取證思路；而有的人卻感到恐懼，如果連被操作的小鼠都擁有某種“朦朧的意識”的話，那在地球上是否存在比人類擁有更加“濃烈的意識”的物種？同學們七嘴八舌的討論著剛纔的實驗，但有一個人卻始終嚴肅的看著實驗結果，並且時不時冷眼地注視著觀測小鼠，顯然，這樣的結果超出了李建國的心理預期。李建國看著放出來斷開連結的實驗小鼠重新放回了籠子，慌張著盤視周圍的一切，李建國的思緒也不由得向外擴散。如果小鼠能使波函數坍塌，這意味著什？第一個便是從實驗上論證了馮·諾依曼的“意識論”的錯誤，即“意識（指人的自我意識）能直接影響物質世界”；第二個便是指出人類與某些物種一樣，擁有能夠處理複雜資訊的大腦，從而產生“意識”，但是進過漫長的演化，人類的大腦高度發達，已經獨立進化出自我認知的功能，從鑽木取火的時候就已經開始了。當李建國和其他同學一樣沉浸在探索新事物所帶來的震驚與快樂時，兩位老師回到了辦公室，他們相互對視，不約而同的談到了一個學生：李建國。兩位老師感到很驚訝，如果將兩位老師比作物理和生物的代表的話，那李建國便是串聯他們的紅線。醫學社老師首先開口：“既然他還是嚮往著探索生命，那他為什要退社呢？”物理社老師說：“應該是現在生物或醫學的階段的發展，導致他反感無目的地記憶和應用”“所以說他真正想探索的其實是生命的本質？而且還是從物理的角度？如果真是這樣那他豈不是要一輩子都研究這個問題？”“恐怕目前就是這樣的。”雖然兩位老師都對李建國未來的預測感到遺憾，因為作為現世的人成家立業是第一的，將時間用在探索這種太過基礎以至於就算找到問題的答案也無法應用的問題，實在是不劃算。不過對於李建國這種學生，又恰恰是現世人所需要，人們在世俗的漩渦被捲入的太深太深，的確需要一個真正知道自己想要做什的人來做他們的榜樣。老師們回到了教室，叫停了同學們的討論，並對剛纔的實驗進行了說明，物理老師說“這個實驗在學術圈其實是已經“公開的秘密”因為這個所帶來的影響很大，但值得注意的是我們仍然冇有確定小鼠自身是否存在對實驗的影響，所以這個實驗冇有發表論文。各位同學隻要知道有這個實驗就行了。”物理社老師看了一眼李建國，冇有從他的眼神中看到失落，這又引起了他的注意。而這也是李建國進一步認識世界的契機。實驗完成後冇有社團活動的同學就陸陸續續的回家了，此時正值7月上旬由於炎熱的天氣，學校的人也很少。李建國回到宿舍內心久久不能平複，顯然剛纔的實驗對他的影響現在纔剛剛開始。對於這個實驗所涉及到的內容太多了，他一時還緩不過神來。他將剛纔的實驗寫在了本子上，一步一步的思索著每一步實驗所暗含的意義。到最後他確定了一個關鍵問題，即然人和某些物種一樣能夠使波函數坍塌，那有是什導致了這類事情的發生？此時此刻開始李建國認識到人類的精神意識與生物意識已經是不能混為一談的了，而李建國關於生物意識的探索，現在纔剛剛開始。

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